Школа будущего первоклассника

Хутка ў школу

Аўтар: Вялько Л.М.

У  ШКОЛУ?   З  РАДАСЦЮ!

            Штогод педагогі распрацоўваюць план пераемнасці,  які накіраваны  на ажыццяўленне агульных падыходаў да арганізацыі  адукацыйнага працэсу, захаванне агульных прынцыпаў пабудовы праграм  і  методык, стварэнне аптымальных медыка- і псіхолага-педагагічных умоў для спрыяльнай адаптацыі дзяцей у пачатковы перыяд школьнага навучання.

Навучанне ў школе — новы этап у жыцці дзіцяці, і падрыхтавацца да яго трэба не толькі дзецям, але і  і іх законным прадстаўнікам. Вучоба ў 1 класе патрабуе ад дзіцяці ўмення паводзіць сябе на ўроках, уважліва слухаць тлумачэнні настаўніка, выконваць яго просьбы, указанні і разнастайныя заданні, іншымі словамі — прымаць на сябе ролю вучня. Таму прадугледжваецца, што дзіця павінна дасягнуць пэўнага ўзроўню інтэлектуальнага, эмацыянальнага і матывацыйнага развіцця. На жаль, у апошнія гады бацькі, ды і часам выхавальнікі ў дзіцячым садку, вырашаюць пытанне гатоўнасці дзіцяці да школы аднабакова, клапоцячыся пра тое, каб малы навучыўся чытаць, лічыць, пісаць. Бывае нават так, што бацькі, рыхтуючы дзіця да школы, проста праходзяць з ім частку праграмы 1 класа. Аднак, як паказвае практыка, такая “падрыхтоўка” не толькі не садзейнічае, але і перашкаджае паўнацэннаму навучанню дзіцяці. Перавагі ранняга навучання чытанню, лічэнню, пісьму выяўляюцца толькі ў першыя 2-3 месяцы школьнага жыцця. Але як толькі на ўроках узнікае неабходнасць праяўляць самастойнасць, падумаць над вырашэннем больш ці менш складанай задачы, паразважаць, зрабіць выснову, такое дзіця пасуе, чакае дапамогі ад дарослага.

            Спецыяльныя даследаванні паказваюць, што ў працэсе навучання першакласнікаў большасці з іх, нягледзячы на індывідуальныя адрозненні, уласцівы цяжкасці арганізацыі ўвагі, няўмення планаваць, самастойна выконваць складаныя вучэбныя задачы. І калі ў дашкольным узросце недастатковая сфарміраванасць прыгаданых вышэй працэсаў практычна непрыкметная, то ў школе такія дзеці не могуць паспяхова выконваць указанні, інструкцыі настаўніка, не даслухваюць заданні да канца, а таму збіваюцца ў ходзе выканання задання. У выніку такіх няўдач у дзяцей прападае інтарэс да школьных заняткаў ужо ў малодшых класах.

Каб пазбегнуць такіх праблем пры пераходзе з дашкольнай установы ў 1 клас, быў распрацаваны сумесны план пераемнасці дащкольнай адукацыяй  і агульнай сярэдняй школай.  План мае на мэце выхаванне станоўчых адносін дзяцей да школы і наступную паспяховую іх адаптацыю. Дарэчы, штогод на пачатку навучальнага года на нарадзе па арганізацыі сумеснай работы настаўнікаў і выхавальнікаў па падрыхтоўцы дзяцей да школы гэты  план карэкціруецца і зацвярджаецца.

            Пераемнасць — гэта сувязь паміж з’явамі ў працэсе развіцця, калі новае, здымаючы старое, захоўвае ў сабе некаторыя яго элементы.   Пераемнасць забяспечвае паступовае развіццё і паглыбленне ведаў дзіцяці, ускладненне патрабаванняў да яго разумовай дзейнасці, фарміраванне асабістых і грамадскіх паводзін.

 Дзіця, якое паступае ў дашкольную ўстанову, прывыкае да рэжыму дня, да абстаноўкі ў групе, арыентуецца ў размяшчэнні цацак, рэчаў. У яго фарміруюцца навыкі самаабслугоўвання, гігіены. Пераход у школу патрабуе рэзкай змены многіх звычных дзеянняў. Сфарміраваныя ў дзіцячым садку шматлікія прывычкі, навыкі, веды складаюць неабходны фундамент, на якім павінна будавацца ўсё далейшае навучанне. Такім чынам, пераемнасць — двухбаковы працэс. З аднаго боку, дашкольная ступень захоўвае самакаштоўнасць дашкольнага дзяцінства, фарміруе фундаментальныя асобасныя якасці дзіцяці. З другога боку, школа як пераемнік падхоплівае дасягненні дзіцяці і развівае назапашаны патэнцыял”.

Згодна з  планам, работа па пераемнасці ажыццяўляецца па чатырох асноўных напрамках: арганізацыйна-педагагічная і метадычная работа (інструктыўна-метадычныя нарады, узаеманаведванне заняткаў і ўрокаў настаўнікамі сярэдняй школы і выхавальнікамі, кансультацыі, педагагічны кансіліум); работа сацыяльна-псіхалагічнай і дэфекталагічнай службы (знаёмства з картамі псіхолага-педагагічнага абследавання выпускнікоў, аказанне псіхалагічнай дапамогі настаўнікам у арганізацыі вучэбнага працэсу, вывучэнне міжасобасных зносін у калектыве і г.д.), работа з законнымі прадстаўнікамі дзяцей (кансультацыі для бацькоў па розных пытаннях для паспяховага навучання дзяцей у школе, дні адкрытых дзвярэй, бацькоўскія сходы і г.д.), работа з дзецьмі (сумесныя выставы дзіцячай творчасці, святы і інш.).

Найважнейшай умовай эфектыўнасці работы па наладжванні пераемных сувязей паміж дзіцячым садам і школай з’яўляецца добразычлівы дзелавы кантакт паміж выхавальнікам і настаўнікам. Выхавальнік і настаўнік, які будзе браць 1 клас, знаёмяцца з работай адно аднаго, з умовамі, у якіх будуць знаходзіцца дзеці. Выхавальнік дапамагае настаўніку даведацца пра дзяцей, іх індывідуальныя асаблівасці, схільнасці, інтарэсы. Назіраючы на працягу некалькіх гадоў, ён дае парады настаўніку, якія метады выхавання і навучання найбольш прымальныя ў адносінах да таго ці іншага дзіцяці. Такая інфармацыя карысная настаўніку, скарачае для яго час знаёмства з новымі вучнямі. Праграма сумеснай работы прадугледжвае ўзаемнае наведванне школы і дзіцячага сада з мэтай азнаямлення з формамі работы, уд зел у педагагічных саветах накшталт “Старэйшы дашкольнік — будучы першакласнік”, вывучэнне вучэбных праграм ў дзіцячым садку і 1 класе. Звычайна адкрытыя ўрокі настаўнікі пачатковых класаў праводзяць восенню (у кастрычніку — лістападзе), а выхавальнікі запрашаюць калег са школы і бацькоў на фестываль педагагічнага майстэрства ў маі. Пасля заняткаў педагогі маю ць магчымасць сумесна абмеркаваць праблемы і скарэкціраваць сваю дзейнасць.  

Работа з  законнымі прадстаўнікамі будучых першакласнікаў вядзецца ў яслях-садзе на працягу ўсяго навучальнага года. Яшчэ ў верасні ў дзіцячы сад на сход бацькоў запрашаюцца настаўнікі пачатковых класаў, якія расказваюць аб сваіх патрабаваннях, аб тым, што значыць “падрыхтаваць дзіця да школы”.

            Бацькі даведваюцца, што гатоўнасць дзіцяці да школьнага навучання мае некалькі складнікаў:

- Па-першае, фізічная падрыхтаванасць вызначаецца фізічным развіццём дзіцяці і яго адпаведнасцю ўзроставым нормам, гэта значыць дзіця павінна дасягнуць фізічнай сталасці, неабходнай для вучэбнага працэсу.

- Па-другое, псіхалагічная гатоўнасць да школы мае на ўвазе пэўны ўзровень сфарміраванасці агульнай дасведчанасці і сацыяльна-бытавой арыенціроўкі, ведаў і ўяўленняў аб акаляючым свеце; разумовых аперацый, дзеянняў і навыкаў; адвольнай рэгуляцыі дзейнасці і паводзін. А таксама пазнавальнай актыўнасці, якая праяўляецца ў адпаведных інтарэсах і матывацыі; маўленчага развіцця, якое прадугледжвае валоданне дастаткова вялікім слоўнікам, асновамі граматычнага строю маўлення, звязным выказваннем і элементамі маналагічнага маўлення.

- Па-трэцяе, эмацыянальная сталасць уяўляе сабой уменне рэгуляваць свае паводзіны, якое ўключае магчымасць дастаткова працяглы час выконваць не вельмі прыцягальнае заданне. Сацыяльна-камунікатыўная гатоўнасць да школы складаецца з уменняў дзіцяці будаваць узаемаадносіны ў калектыве равеснікаў: займаць лідзіруючую пазіцыю, умець працаваць у камандзе і падтрымліваць лідара, а таксама ўмець узаемадзейнічаць з дарослым субяседнікам. І самае галоўнае, дзіця павінна само хацець ісці ў школу”.

Выхавальнікі, педагог-псіхолаг Новік Н.В. заўсёды гатовы адказаць на пытанні бацькоў, даць кансультацыі па вырашэнні той ці іншай праблемы. Так,  Новік Н.В. былі праведзены тэматычныя кансультацыі для бацькоў “Леварукае дзіця: рыхтуем руку да пісьма”, “Дзіця ідзе ў школу” і г.д. Акрамя таго, у старшых групах ствараецца куток будучага першакласніка, куды змяшчаецца кансультацыйная інфармацыя для бацькоў.

            Для выхавальнікаў забяспечыць пераемнасць — гэта паклапаціцца аб тым, каб да іх выхаванцаў, калі яны прыйдуць у школу, не было ніякіх прэтэнзій. А таму важна стварыць прадметна-развіццёвае асяроддзе, якое б рыхтавала дашкольніка да змен у звыклых умовах паступова, крок за крокам. Вялікую дапамогу ў гэтым аказваюць сюжэтна-ролевыя гульні, у прыватнасці, гульня “У школу”. Яна дапамагае дзіцяці паспяхова ўвайсці ў школьнае жыццё, авалодаць неабходным вопытам. У гульні фарміруецца ўменне карыстацца мовай, дагаварвацца (устанаўліваць правілы, размяркоўваць ролі), уменне кіраваць і быць кіруемым. Дзіця актыўна асвойвае “свет рэчаў” (пазнавальную і прадметную практычную дзейнасць) і “свет людзей” (нормы чалавечых узаемаадносін). Важна, каб інфармацыя пра школу, якая паведамляецца дзецям, была не толькі зразумелая дзіцяці, але і адчута ім. Для гэтага выкарыстоўваюцца чытанне і аналіз дзіцячай літаратуры пра школьнае жыццё, завучванне вершаў, маляванне на тэмы “Будынак школы”, “Клас”, “Мае ўражанні ад экскурсіі” і інш., слоўныя і дыдактычныя гульні на школьную тэматыку”.

Традыцыйнай формай знаёмства будучых першакласнікаў са школай з’яўляюцца экскурсіі выхаванцаў старшых груп у школу. Звычайна школьнікі наведваюць школьную бібліятэку, спартыўную і актавую залы, заходзяць спярша ў пустыя класы, а потым прысутнічаюць на ўроках. Створаны эмацыянальны настрой падтрымлівае сустрэча дзяцей у дзіцячым садку з выпускнікамі мінулых гадоў. З вялікай цікавасцю дашкольнікі ўдзельнічаюць у сумесных мерапрыемствах са школьнікамі: святах “Зімовыя канікулы”, “Дзень здароўя”, “Развітанне з букваром”, паказах лялечнага тэатра, сумесных вырабах цацак. Работа, якая праводзіцца, дае магчымасць педагогам-дашкольнікам сфарміраваць у будучых першакласнікаў станоўчую матывацыю да школы.

Зрабіць адаптацыйны перыяд больш мяккім дазваляе інтэграваны курс “Уводзіны ў школьнае жыццё”, пабудаваны такім чынам, каб у дзяцей адбыўся паступовы пераход ад гульнявой дзейнасці да вучэбнай. У курс уваходзяць урокі, якія праводзяцца ў форме развіццёвых заняткаў, змест якіх складаецца з комплексу гульняў і практыкаванняў.  Дзеці маюць магчымасць самастойна вырашаць праблемныя задачы, эксперыментаваць індывідуальна ці калектыўна, вучыцца самастойна планаваць практычныя мысліцельныя дзеянні, карэкціраваць свае памылкі і г.д.

            Навучанне першакласнікаў педагогі пачатковых класаў гімназіі будуюць з улікам асаблівасцей арганізацыі дзейнасці дзяцей. Яны добра памятаюць, што такія якасці асобных дзяцей, як няўважлівасць, няўседлівасць, няўменне кіраваць сваімі паводзінамі, звязаны з асаблівасцямі іх псіхікі, таму імкнуцца не рабіць дзецям рэзкіх заўваг. Для развіцця самастойнасці і актыўнасці дзяцей настаўнікі станоўча ацэньваюць кожны ўдалы крок дзіцяці, спробу (нават няўдалую) самастойна знайсці адказ на пытанне. Для гэтага выкарыстоўваюцца праблемныя ўрокі, маленькім вучням даюцца творчыя вучэбныя заданні. Няхай пры гэтым дзеці спрачаюцца, разважаюць, памыляюцца, разам з бацькамі знаходзяць правільнае рашэнне.

Адсочванне эмацыянальнага стану вучняў 1-х класаў пачынаецца з першых дзён знаходжання дзіцяці ва ўстанове: першапачаткова апрацоўваецца інфармацыя з карт псіхолага-педагагічнага даследавання выпускнікоў дашкольнай установы; настаўнікамі-пачаткоўцамі вывучаецца ўзровень адаптацыі вучняў.

            Звычайна перыяд адаптацыі працякае гладка і мякка. У дзяцей пераважае добры настрой, жаданне наведваць школу, добрасумленна выконваць патрабаванні настаўніка, што спрыяльна адбіваецца на далейшым навучанні дзяцей і якасці атрыманых імі ведаў. Праўда, бываюць выпадкі, калі цяжкасці адаптацыі дзіцяці да школы звязаны з адносінамі бацькоў да школьнага жыцця і паспяховасці дзіцяці — завышанымі чаканнямі бацькоў. Нармальныя і сярэднія поспехі дзіцяці ўспрымаюцца імі як няўдачы. Рэальныя дасягненні не ўлічваюцца, ацэньваюцца нізка. У выніку расце трывожнасць дзіцяці, падае імкненне да дасягнення поспеху, упэўненасць у сабе, фарміруецца нізкая самаацэнка. А таму з бацькамі і з дзіцем працуюць і настаўнікі, і педагог-псіхолаг.

Як бачым, станоўчыя вынікі адаптацыі дзяцей да школы і навучання ёсць там, дзе наладжаны цесныя кантакты настаўнікаў і выхавальнікаў, арганізаваны абмен вопытам, пастаянна аналізуецца якасць падрыхтаванасці дзяцей да школы, узровень развіцця іх здольнасцей. Дзве ступені адукацыі павінны дзейнічаць не ізалявана, а ў цеснай узаемасувязі, што дазволіць школе арганізаваць адукацыйны працэс з апорай на развіццё, якое атрымалі дзеці ў дашкольнай установе, а работнікам дзіцячай дашкольнай установы працаваць з арыентацыяй на наступную адукацыйную работу ў школе.

    Намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце _________ Л.М.Вялько

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

Школа-Детский сад

Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе, заложить основу для дальнейшего активного обучения.

Перед дошкольным и начальным образованием в обеспечении преемственности и непрерывности в организации образовательной, учебно-методической, воспитательной работы стоят следующие задачи:

- создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

- обеспечение условий для реализации плавного, бесстресового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Работа по преемственности даёт возможность нашим детям приобрести стартовую площадку для успешного школьного обучения.

Основная цель взаимодействия детского сада  и средней школы - обеспечение взаимосвязи и преемственности в воспитании и обучении детей в старшей группе и первом классе школы.

 Вначале учебного года совместно с педагогами детского сада мы составляем план совместной работы по преемственности.

Система взаимодействия детского сада и школы включает: совместное проведение диагностики и коррекции развития детей, мониторинга процесса адаптации детей к школе.

Организация работы по преемственности осуществляется по следующим направлениям:

- методическая работа с педагогами;

- работа с законными представителями;

- работа с детьми.

Методическая работа осуществляется через проведение совместных для педагогов школы и детского сада:

-семинаров (“Формирование портрета выпускника дошкольного учреждения”, “Актуальные вопросы преемственности детского сада и школы”;

- круглого стола (“Формирование ключевых компетенций воспитанников  ДУ для успешного обучения в школе”, “Изучение программ и новых педагогических технологий для дошкольников и младших школьников”, “Проблемы адаптации к школе выпускников  ДУ);

- заседаний МО (“Общие понимания и требования готовности ребёнка к школе”, “Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста”).

Работа с  законными представителями осуществляется через:

- совместные родительские собрания с педагогами детского сада и школы, где рассматриваются проблемы подготовки ребёнка к школе,  изучения будущих программ обучения детей (“На пороге школы”, “Подготовка к школе в системе “детский сад – семья -школа”);

- информационные стенды “Первые шаги ребёнка к школе”, “Как научить ребёнка думать”, “Практические рекомендации по подготовке руки ребёнка к письму”);

- индивидуальные консультации с педагогами школы;

- день открытых дверей в школе.

Работа с детьми заключается:

- в проведении экскурсии воспитанников старшей группы в школу, праздников “Золотая осень”, “В гостях у деда Мороза”, “До свидания детский сад”;

- в посещение школьного музея;

- в знакомстве и взаимодействие дошкольников с учителями, учениками начальной школы;

- в участии игровых программ (“Игра по станциям “Путешествие в школу”), спортивных состязаниях “Весёлые старты”;

- в проведение выставки рисунков (“Скоро в школу”,  “Спорт глазами детей”).

 Я считаю, что сотрудничество детского сада и школы в обеспечении эффективной преемственности будет успешным, если учитывать запросы родителей, осуществлять сотрудничество с семьями, координировать взаимодействие воспитанников и других педагогов внутри детского сада и начальной школы, устанавливать взаимодействие с педагогами образовательного учреждения.

Заместитель директора по учебной работе _______ Л.Н.Велько

РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Вопросы и ответы, касающиеся поступления ребенка в первый класс и организации образовательного процесса в первом классе.

Ребенок первый раз идет в школу. Это важное событие не только в его жизни, но и в жизни его родителей, педагогов, школы. Как подготовить ребенка к новой жизни, как организовать учебу, чтобы она была в радость детям, и им хотелось бы каждое утро идти в школу…

Обсудим вопросы, которые задаются чаще всего родителями и педагогами.

Вопрос 1. Возраст поступления ребенка в первый класс?

В соответствии со статьей 159 Кодекса Республики Беларусь об образовании в I класс принимаются лица, которым на 1 сентября соответствующего учебного года исполняется шесть и более лет. По желанию одного из законных представителей ребенка допускается прием в I класс лица, которому шесть лет исполнится в период с 1 по 30 сентября соответствующего учебного года.

Вопрос 2. Какие документы необходимы при поступлении ребенка в первый класс?

Для приема детей в первый класс учреждения общего среднего образования  законные представители в период с 12 июня по 15 августа подают следующие документы:

заявление на имя руководителя учреждения общего среднего образования;                   

медицинскую справку о состоянии здоровья ребенка;

свидетельство о рождении ребенка.

Вопрос 3. Правомерно ли проведение в школах тестирования детей, поступающих в первый класс?

Прием детей в учреждения общего среднего образования осуществляется без вступительных испытаний.

Вопрос 4. Обязательно ли присутствие ребенка при подаче документов в школу?

Не обязательно.

Вопрос 5. Первые классы – это классы школы или группы дошкольного учреждения?

Первые классы – это классы учреждения общего среднего образования. По решению местных исполнительных и распорядительных органов власти они могут размещаться как на базе школы, так и на базе дошкольных учреждений.

Если первые классы размещаются в школе, то для них создаются все необходимые условия для организации образовательного процесса детей шестилетнего возраста, включая сон, питание, прогулку и т.д.

Если первые классы размещаются на базе дошкольных учреждений, то образовательный процесс в первую половину дня осуществляет учитель школы, остальное время с учащимися работают педагогические работники дошкольного учреждения. Учащиеся первых классов в данном случае входят в состав детского коллектива дошкольного учреждения. Их режим дня является составной частью общего режима дня дошкольного учреждения.

В период каникул, в том числе дополнительных в течение учебного года и летних, учащиеся первых классов могут посещать дошкольное учреждение на общих основаниях.

Вопрос 6. Чем отличается организация обучения детей в первых классах от других классов начальной школы?

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

С целью обеспечения плавного перехода из дошкольного учреждения в школу, учебным планом в первом классе предусмотрено на протяжении сентября месяца проведение учебных занятий по программе «Введение в школьную жизнь». В течение этого периода не проводятся учебные занятия по математике, чтению, письму. Учитель проводит с детьми экскурсии, целевые прогулки, физкультурные занятия, развивающие игры, учит детей, как вести себя в коллективе, изучает готовность каждого к школьному обучению, оказывает помощь школьникам в усвоении правил и форм поведения во время учебных занятий, в умении понимать содержание задаваемых учителем вопросов, в организации своей деятельности.

С октября месяца проводятся все учебные занятия по предметам учебного плана.

Для учащихся 1 класса предусмотрена щадящая организация образовательного процесса:

- уроки проводятся только в первую смену;

-для хранения верхней одежды и сменной обуви, как правило, выделяется специальное помещение;

- каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения;

- учебники и дидактические пособия рекомендуется хранить в школе;

- наполняемость класса – не более 20 человек;

 - в середине третьей, самой продолжительной четверти организуются дополнительные каникулы в течение одной недели;

 - продолжительность учебного занятия – 30 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая;

- продолжительность перемен между учебными занятиями не менее 10 минут, после второго или третьего учебного занятия проводится динамическая пауза (прогулка на свежем воздухе) продолжительностью не менее 30 минут.

- домашние задания учащимся не задаются.

Вопрос 7. Как же оцениваются результаты обучения первоклассников?

В классе, где обучаются шестилетние дети, исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки, цветочки и т.д.). Допускается лишь словесная оценка. Кроме того, нельзя при неверном ответе ученика говорить: «не старался», «не думал», «неверно», лучше учителю в школе, а родителям дома обходиться репликами «давай послушаем других», «это твое мнение», «ты так думаешь» и т. д.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

В течение первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года. Запрещено проверять технику чтения «на скорость» с секундомером. Технику чтения учащихся проверяет учитель данного класса, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, его темп чтения.

 Вопрос 8. Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к школьной жизни?

Успехи шестилетнего ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней, а также, и это важнее всего, отношением родителей и учителя к новой деятельности в жизни ребенка.

Прежде всего важно, чтобы он пошел в школу физически развитым, здоровым.

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.

Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Наблюдения показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (примерно 50-60%) привыкают в течение 2-3-х месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У таких детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, способность добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (около 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, плачут, жалуются). У этих детей возникают трудности и в усвоении школьных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, мешают проводить учебные занятия и пр.

Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Очень важны в это время внимание и поддержка со стороны родителей и учителей. Необходимо быть сдержанными, спокойными, поддерживать достоинства детей, радоваться их успехам, стараться помочь наладить отношения со сверстниками.

Если учитель, родители не будут учитывать трудности адаптационного периода, это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья. Помните об этом.

Вопрос 9. Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?

Во-первых, надо помнить, что готовность к школе - это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя. Однако необходимо и можно помогать ребенку подготовиться к школьной жизни.

В настоящее время 92% детей пятилетнего возраста готовятся к школьной жизни в учреждениях дошкольного образования. Их деятельность в учреждении дошкольного образования регламентируется государственной программой «Пралеска». Те, кто не посещает учреждения дошкольного образования, в обязательном порядке должны пройти эту подготовку, чтобы иметь одинаковые стартовые возможности, через разные формы организации работы в учреждении дошкольного образования, школе.

Необходимо иметь в виду, что ребенку, не посещавшему детский сад, бывает трудно смириться с тем, что в школе он не самый главный, не единственный, а такой же, как и все остальные дети. Он должен сидеть на учебном занятии и не мешать другим, он вынужден подчиняться общей дисциплине, постоянно соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами учителей и одноклассников. Необходимо постараться устроить так, чтобы он еще до школы чаще общался со сверстниками.

Первокласснику приходится самому себя обслуживать. Поэтому о навыках самообслуживания следует позаботиться особо. Очень важно, чтобы ребенок к моменту поступления в школу обладал известной долей самостоятельности: умел завязывать шнурки, застегивать пуговицы, сложить портфель, содержать в порядке свою комнату, место для занятий, игрушки, одежду, обувь. Не следует делать это за детей, не нужно освобождать их от трудовых усилий. Нельзя нарушать один из важных принципов воспитания: не делать за детей то, что они в состоянии сделать сами. Это очень важная составляющая готовности к школе.

Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца.

В первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание, прогулки, велосипед – это занятия, способствующие будущему успешному вступлению в школьную жизнь.

Самый важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) – чтение ребенку книги.  Читайте детям книги. В этом возрасте хорошо читать малышам волшебные сказки разных народов. Чтение нельзя подменить телевизором. Об этом надо родителям помнить всегда.

Нужно читать (или рассказывать) детям сказки не менее получаса в день. Поощряйте все занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную смекалку: рисование, лепку, конструирование.

Вопрос 10. И все-таки. Обязательно ли ребенок должен уметь читать, писать, считать до школы?

Многие родители ограничиваются тем, что пытаются научить ребенка чтению, письму и счету. Следует помнить, что пятилетний малыш не может еще серьезно заниматься, и совершенно недопустимо, чтобы подобные «уроки» сопровождались скандалами, криками и слезами.

Подготовленный таким образом ребенок первое время действительно хорошо успевает, но постепенно «домашний запас» кончается, учиться становится все труднее. Он не умеет быть внимательным в течение всего учебного занятия, не радуется собственным успехам, в школу ходит без всякого удовольствия.

Может лучше совсем не готовить ребенка к школе? Придет время, там всему и обучится? Педагоги и психологи считают, что готовить обязательно надо. Только без принуждения и наказаний.

Сейчас многие дети умеют читать, писать и считать еще в дошкольном возрасте. Если ребенок с интересом и в игровой форме осваивает эти хитрые премудрости, не стоит ему мешать. Но если ребенок наотрез отказывается, то не заставляйте его насильно это делать, ибо тем самым вы можете навсегда отбить охоту учиться. Обучение чтению, письму, счету – это основная задача начальной школы. Учитель сделает это грамотнее и профессиональнее, чем родители. Хотя считать в пределах десяти дошкольник должен, так как это входит в программу детского сада.

Конечно же, ребенок, с которым занимаются родители еще до школы, не будет испытывать серьезных проблем в первом классе. Поэтому, если вы обучите малыша чтению, то облегчите его будущую учебу. Главное только – не принуждать ребенка, а приучать его к чтению с помощью различных развивающих игр и занятий.

При обучении письму учитель сталкивается часто с проблемой недостаточного развития мелких мышц руки. Для развития кисти малышам рекомендуется рисовать, раскрашивать рисунки, выполнять их точками и штриховыми линиями, рисовать по образцу, обводить шаблоны, строить фигуры при помощи лекал, лепить из пластилина. Чем тверже, увереннее будет рука у ребенка, тем легче он освоит письмо букв.

Вопрос 11. Где взять учебники, и какие еще школьные принадлежности нужны первокласснику?

Все учебники для учащихся первого класса выдаются в школе. Учебно-методический комплекс для первого класса включает: учебное пособие «Солнышко-Сонейка», учебник «Букварь», тетради на печатной основе – «Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо», учебник «Математика» в двух частях, учебник «Человек и мир».

Вопрос 12. Нужна ли школьная форма первоклассникам?

Да. Но сегодня мы говорим не о школьной форме, а об одежде делового стиля: строгой, аккуратной, удобной, красивой, чтобы нравилась тому, кто ее будет носить.

Родителям необходимо поинтересоваться, какая одежда делового стиля принята для ношения учащимися в данной конкретной школе.

После учебных занятий, если ученик остается в группе продленного дня, то следует приготовить одежду для того, чтобы он смог переодеться.

Вопрос 13. На чем остановить выбор: на школе, о которой «ходит» хорошая слава, или же искать хорошего учителя?

Пожалуй, это самый важный вопрос. Поскольку эти ответы будут читать в основном учителя начальных классов, чтобы использовать их для ответов родителям первоклассников на родительских собраниях, то хочу обратиться к ним.

Уважаемые коллеги! Вы видите по содержанию вопросов, как волнуются родители, отдавая в Ваши руки своих первоклашек. На поставленный в данном случае вопрос ответ такой: «Ищите хорошего, доброго, терпеливого, любящего детей и свою работу учителя». От Вас зависит все: и желание учеников каждый день «бежать» к Вам в школу, ожидая встречи со своей, самой доброй учительницей, и усвоение нового материала на уроке, и хорошее настроение родителей, и спокойная обстановка в семье, и горящие глаза Ваших учеников, которые первый раз перешагнули порог школы с огромной надеждой и верой в то, что их здесь очень ждали, особенно Вы, их первая учительница. Не развейте эти надежды у них, постарайтесь…

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Вы как никто другой знаете своего ребенка, прислушайтесь к нему, постарайтесь понять его чувства и переживания. И тогда учеба в школе будет в радость ребенку и родителям.

А 1 сентября устройте ребенку настоящий праздник – поход в парк, выезд на природу. И обязательно – цветы. И обязательно – торт или пирог. И обязательно – мороженое. Праздник! Даже если ребенок идет не в первый, а во второй или в четвертый класс. Один раз в году – праздник школы. Ведь это же так здорово – «первый раз в первый класс»!

 ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ: что это такое?

 Некоторые мамы и папы хотят, чтобы ребенок непременно пошел в первый класс - чем раньше, тем лучше. Нечего терять год, пусть набирается ума-разума. Другие в раздумьях: не хочется сокращать ребенку период относительно беспечного детства, жалко его.

 Третьи вообще не имеют определенного мнения: сегодня поговорили с Зиной из пятого подъезда и решили: нечего портить себе и сыну жизнь. Ещё успеет намаяться!

            Завтра Вовкин дедушка из соседнего двора рассказал, что Вовочка-то, оказывается, в спецшколу поступает. И собеседование уже прошел. Тут родительские амбиции спать не дадут: этот - в спецшколе, а мой что же, хуже? И ребенку нет покоя. Он ни на что толком не может настроиться.

 Тут самое время вмешаться педагогу и внести некую определенность в родительские метания.

Вопрос первый. С какого возраста лучше отдавать ребенка в школу - с шести или с семи лет?

Закон об образовании предусматривает поступление детей в школу с шести лет.

            В этом возрасте не только каждые полгода, но и каждые два-три месяца очень существенны для развития детей. Шестилетки в целом принадлежат еще дошкольному миру. Эксперименты двадцатилетней давности по их обучению показали, что ребенок шести лет действительно способен усваивать учебный материал. Но при этом у него еще сохраняется острая потребность играть. Это ребенок играющий. Поэтому обучение шестилеток изначально задумывалось как обучение игровое.

            Массовая школа с такой психологической задачей справиться не смогла. В первую очередь к этому оказались не готовы учителя: невозможно, проработав в школе десять, двадцать, тридцать лет, вдруг на один год сменить профессиональную стратегию - переключиться с навыкового тренинга на игру. Поэтому шестилетки очень быстро оказались точно в таких же условиях, как и семилетние дети. Это не лучшим образом сказывается и на их здоровье, и на психологическом развитии.

 При этом можно отметить, что родители мальчиков чаще всего стараются отдать своих детей в школу как можно раньше, а родители девочек не торопятся. В результате мальчики в шесть с половиной лет частенько оказываются в классе семилеток, а семилетние девочки - в классе для шестилетних детей.

 Мотивы родителей мальчиков ясны: за одиннадцать лет вперед они стараются просчитать все возможные шансы на поступление в вуз, на отсрочку от военной службы. У родителей девочек, как им кажется, больше возможностей продлить игровое детство своему ребенку. Сложность заключается в том, что девочки по всем психофизиологическим законам созревают раньше, чем мальчики. Они более социально-адаптивны и усидчивы. Мальчики созревают для дисциплинарной школьной среды гораздо медленнее. Им нужно дольше играть, чем девочкам. Недоигравшие мальчики - это горе для учителя и сплошные учебные проблемы для самого ребенка. Очень часто мы встречаем неровные классы: там сидят готовые к обучению прилежные девочки и маленькие мальчики, возящие под партой машинки. Итак, выбирая, родителям хорошо бы не забывать о нижней возрастной границе поступления в школу и об особенностях развития мальчиков.

Вопрос второй. Если ребенок очень умный, любознательный, умеет читать, с удовольствием рисует буквы, то не повредит ли ему "пересиживание" в детском саду? Не затормозит ли это его развитие?

            Такие вопросы возникают обычно в том случае, если к началу учебного года ребенку не хватает одного, двух, трех месяцев до шести с половиной (или до шести) лет.

            В этом случае важно знать, что поступление в первый класс вовсе не всегда и не обязательно связано с развитием. Более того, очень часто родители первоклассников жалуются на то, что ребенок, прекрасно рисовавший в дошкольном возрасте, любивший учить стихи, постоянно что-то сочинявший, выдумывавший, вдруг становится вялым, скучным, отказывается от любимых занятий, капризничает. Обычно это происходит, когда учебная нагрузка оказывается чрезмерной для малыша. Все его свободные силы в этом случае уходят на преодоление сложностей в обучении.

Первый класс - это прежде всего письмо. А обучение письму - серьезный стресс для первоклассников, особенно для мальчиков. У многих детей процесс освоения прописей происходит крайне болезненно. В первую очередь это касается левшей, детей с плохой моторикой руки, повышенным мышечным тонусом. Письмо отнимает столько сил, что у детей часто наблюдается регресс в изобразительном творчестве, в рисунках - это смежные с письмом виды деятельности.

 Кроме того, надо помнить, что детей, поступивших в школу раньше положенного возраста, подкарауливают сложности в курсе математики. Математика обычно меньше всего пугает родителей. Что там такого, в первом классе: два плюс два! Это серьезная ошибка. Действительно, в первом классе скорее всего все пойдет более или менее гладко. Проблемы настигнут ребенка во втором и в третьем классе.

            Там он столкнется с составными задачами, к которым не будет готов исключительно в силу возраста: эти задачи будут казаться слишком сложными.

            Возрастной разрыв обычно преодолевается к концу начальной школы. Важно, какая цена за это будет заплачена: слезы, двойки, усталость?

            Иными словами, если ребенку хорошо в детском саду и проблема его недогрузки - единственное, что беспокоит родителей, посоветуйте им не торопиться с поступлением в школу.

            Умный, тонкий родитель всегда найдет возможности для развития творческих способностей своего малыша: для этого существуют всевозможные кружки, студии, спортивные секции. Возможно, даже на базе детского сада.

Важно помнить: развитый ребенок и готовый к школе ребенок - это не одно и то же.

Вопрос третий. Разве готовность к школе не определяется интеллектуальным развитием?

 Во-первых, сам термин "интеллектуальное развитие" часто неправильно понимается родителями. Они путают интеллектуальное развитие и обученность.

Обученность - это те умения и навыки, которым ребенка обучили: умение писать, читать, считать. Интеллектуальное развитие - это некий умственный потенциал, способность ребенка к самодвижению, к самостоятельному обучению, к решению проблемных задач.

То есть обученность и умственное развитие - это отнюдь не синонимы.

            Например, родители ребенка не были озабочены тем, чтобы он бегло читал или тем более писал. Их больше волновало, как бы научить его играть в шахматы. На момент поступления в школу он читает хуже одноклассников. Но при этом обладает такой высокой обучаемостью (не обученностью!), что через несколько месяцев легко их догоняет.

            Обученность может облегчить жизнь ребенку в первые месяцы в школе и даже создать ему временную успешность. Но в ней же кроется и опасность, что ребенку будет скучно учиться. Кроме того, в определенный момент резерв обученности истощится - на старых запасах долго не проедешь. Поэтому лучше сосредоточить свое внимание не на форсировании учебных умений, которыми ребенок должен, по идее, овладеть в школе, а на развитии психических функций, обеспечивающих обучаемость.

            А здесь, кроме внимания, памяти, мышления, воображения, моторики руки, важно развитие социальных умений и навыков. Ведь что такое школа в первую очередь? Вовсе не развивающая среда, а система социализации, дисциплинирующая система. И построена она на принуждении. Урок - это форма принуждения. Он проходит под девизом "Ты должен!". От таланта учителя, от школьной атмосферы зависит, насколько это принуждение тягостно и травмирующе действует на ребенка. Смягчается ли это "Ты должен!" заинтересованностью в обучении, общением, полнотой происходящих в школе событий.

 Но при этом в самой благополучной и доброжелательной обучающей среде ребенок не сможет успешно учиться, если ему не знакомо слово "нельзя". Он должен уметь принимать ограничения со стороны других и должен уметь ограничивать сам себя.

            Кроме того, к моменту поступления в школу ребенок должен обладать известной долей самостоятельности. Если он умеет бегло читать, но не способен завязать шнурки и сложить портфель, пребывание в школе будет осложняться множеством неприятностей.

 Школа начинается с раздевалки. На дверях большинства наших учебных заведений красуются таблички "Посторонним вход воспрещен!". К числу посторонних, между прочим, относятся и родители. Значит, справляться с пуговицами, завязками от шапки, мешком для сменной обуви малышу предстоит самому, да еще и в коллективной сутолоке. А ведь важно не опоздать на урок, правильно приготовить вещи на парте, ничего не забыть! Конечно, этому учатся "в процессе". Но стартовыми навыками в виде завязывания шнурков и расстегивания пуговиц надо обладать.

 Существует и еще одна проблема, о которой почему-то не принято говорить, - это проблема школьного туалета. Многие родители знают, что посещение туалета даже в детском саду может быть связано с определенными сложностями. Что же говорить о школе! К счастью, в большинстве школ существуют отдельные туалеты для малышей. Старшеклассники их не посещают. Но ведь этим (не всегда чистым) общественным туалетом надо уметь пользоваться! Надо, между прочим, уметь справляться со штанами, попадать куда надо, спускать за собой и помнить, что в наших школьных уборных почти никогда не бывает туалетной бумаги. Это "жалкая проза", крайне далекая от высоких мотивов обучения чтению или иностранному языку, но она является важной составляющей готовности к школе.

Вопрос четвертый. Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?

 Во-первых, надо помнить, что готовность к школе - это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя, как нельзя форсировать рост зубов. Однако, как существуют специальные витамины, способствующие росту зубов, их укреплению, так же можно помогать ребенку "дозреть" до школьной жизни.

В первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание, прогулки, велосипед - это занятия, способствующие будущему успешному вступлению в школьную жизнь. О навыках самообслуживания было сказано выше.

            Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца. Самый важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) - читать ребенку книги. Об этом надо родителям твердить многократно.

Нужно читать (или рассказывать) детям сказки не менее получаса в день.

 Чтение нельзя подменить прослушиванием кассет или телевизором. (Телевизора вообще лучше поменьше, особенно "взрослого".) "Книжных" родителей нужно предупредить, чтобы они не торопились читать детям пяти-шести лет все, что сами любили в детстве. В этом возрасте хорошо читать малышам волшебные сказки разных народов. Авторские сказки лучше приберечь на тот момент, когда ребенок начнет читать сам.

 Призывайте родителей поощрять все занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную смекалку: рисование, лепку, конструирование.

Вопрос пятый. Бывают ли особые ситуации с поступлением в школу, которые нужно решать нетрадиционно?

 Любые ситуации, касающиеся отдельно взятого, конкретного ребенка, являются особенными, требующими индивидуального решения. Но бывают особо сложные случаи.

 Есть дети, намного опережающие свой "паспортный возраст". Это редкое явление. Зафиксировать его можно толко с помощью специалиста-психолога. Одного родительского мнения тут недостаточно. В этих случаях ребенок может поступить в школу раньше положенного срока. Но это не значит, что у него не будет трудностей. Родителям к ним надо быть готовыми.

 Случается также, что родители хотят отдать своего малыша именно к этой учительнице и ни к какой другой. Иногда при этом ребенок поступает в школу раньше, чем ему исполняется шесть лет. В этом случае необходимы согласие учителя на зачисление ребенка в первый класс и уверенность родителей, что малышу будет предоставлена возможность "дозреть", что на первых порах его возраст будет приниматься учителем во внимание. Родителям придется помнить, что малюсенький первоклассник будет сильно утомляться. При хороших отношениях с учительницей возможно оговорить для него "разгрузочные" дни.

 Бывает, что ребенок по одним показателям преуспевает (развитие, коммуникативность, самостоятельность), а здоровье у него очень слабое или имеются хронические болезни, которые могут сильно сказаться на его возможности посещать школу.

Кроме того, родители вправе обучать ребенка сами на дому через систему экстерната (это форма платного обучения). В подобных случаях ученик получает свидетельство государственного образца о прохождении учебного курса и при переходе в обычную школу должен быть зачислен в класс в соответствии с выданным ему документом. Обучение в школе системы экстерната не нужно путать с обучением в частных школах. Не все частные школы обладают лицензией, и их аттестационные листы могут не засчитываться при переходе в государственную школу. В этом случае принимающая ребенка школа сама определяет уровень готовности ребенка по предложенным ему контрольным работам.

 Если у ребенка есть особые проблемы, связанные с ослабленным зрением, слухом, логопедией, нарушением моторики, требуется консультация специалиста, которая поможет родителям определиться со сроками поступления в школу и с выбором учебного заведения.

Педагог-психолог              Новик Н.В.

Перечень документов для зачисления в первый класс:

Паспорта законных представителей ребенка с пропиской;

Заявление законных представителей ребенка на имя директора ГУО;

Копия свидетельства о рождении ребенка и оригинал свидетельства о рождении ребенка (предъявить при зачислении);

Медицинская карта ребенка для поступления в ГУО (справка о состоянии здоровья).

Заместитель директора по УР                  Л.Н.Велько

Список учебных принадлежностей, необходимых ученику первого класса:

Школьная форма;

Спортивная форма и спортивная обувь;

Сменная обувь;

Тетради в крупную клетку и косую линейку (по 4 штуки);

Ручки шариковые ученические;

Карандаш простой;

Точилка;

Пенал;

Ластик мягкий;

Линейка на 10-15 см;

Фломастеры.

Альбом для рисования;

Цветные карандаши;

Мелки;

Краски акварельные;

Кисточки разной толщины; 

Набор цветной бумаги;

Ножницы;

Набор картона (цветного и простого);

Пластилин,пластмассовая доска для лепки;

Клей ПВА;

Клеящий карандаш;

Клеёнка 50 на 50

Счетные палочки;

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

5. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
5. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
5. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
5. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
6. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
5. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
5. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
5. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
5. Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Готовь сани летом, или как устроить ребенка

 в первый класс?

Еще не наступили летние каникулы, а многие родители задаются вопросами: что требуется для поступления в первый класс, отдавать ли "шестилетку" в первый класс или подождать еще год, должен ли будущий первоклассник уметь читать и писать? На эти и другие вопросы вы найдете ответ в новом обзоре портала Family.by.

Еще маленький или уже большой?

 Согласно Закону об образовании, в Беларуси в школу могут идти дети с шести лет. При поступлении в школу шестилетний ребенок должен пройти медкомиссию. Если врачи не будут против, тогда вы можете отдать кроху в первый класс. Кстати, если пятилетний малыш уже умеет бегло читать и считать, и родители хотят отдать его в школу, то вы также можете пройти с ребенком медкомиссию, которая скажет, готов ли малыш. Но! Не спешите лишать малышей детства. Многие дети, даже если готовы к школе с точки зрения медицины, бывают не готовы психологически. Перед тем, как принять судьбоносное решение, понаблюдайте за ребенком: как долго он может концентрироваться на одном занятии, хочет ли он учиться или пока отдает предпочтение игре, понимает ли он роль учителя и ученика. Если вы уверены, что кроха со всем справится, то можете со спокойной душой вести в первый класс. Многие первые классы создаются на базе детских садов, что позволяет не менять слишком резко привычную среду обитания ребенка.

Что должен знать будущий первоклассник?

 Многие родители ошибочно думают, что дети при поступлении в первый класс должны уметь читать, писать и иметь навык счета. Всему вышеперечисленному вашего ребенка научат в первом классе. Именно за знаниями он и идет в школу. Если ваш малыш все это умеет — отлично! Но будьте готовы к тому, что в первом классе ему будет скучно, так как придется учить уже знакомое, что плохо отражается на поведении и мотивации. У ребенка может сработать обратный отсчет, т.е. он перестанет учиться, и будет гордиться своими знаниями.

 Однако это не значит, что будущий школьник не должен вообще ничего знать. Малышу нужно хотя бы:

•    Выучить поры года и дни недели;

 •    Считать до 10 в прямом и обратном направлении;

 •    Знать, что такое линия, точка, острый и тупой угол;

 •    Уметь определять время по часам.

 Всему этому учат в детском саду. Так что проблем у вас и вашего ребенка возникнуть не должно.

Ждет ли потенциального первоклассника собеседование?

 Согласно нынешним правилам, никакие экзамены и испытания не должны встретить первоклассника на пороге школы.

Можно ли выбирать школу на свое усмотрение?

 Закон об образовании позволяет родителям выбрать любую школу, однако на практике все немного сложнее. Обычно школы без каких-либо проблем принимают в свои ряды детей «по прописке». «Эмигранты» могут быть зачислены в первый класс при наличии свободных мест, о которых школа узнает в конце августа. Поэтому о зачислении в ту или иную школу не «по прописке» вы можете узнать накануне первого школьного звонка. Только помните, что шансы попасть в школу велики у тех, кто первым подал документы.

Какие документы готовить?

 Для приема детей в первый класс родители должны написать заявление на имя директора школы, предоставить копию свидетельства о рождении (оригинал необходимо будет просто показать) и медицинскую справку. При себе один из родителей или законный представитель ребенка должен иметь паспорт.

Отличается ли поступление в гимназию от поступления в другие школы?

 Чтобы получить почетное звание гимназиста, ребенку необходимо будет сдать вступительные экзамены в 5-й класс. В первый класс малыши идут на тех же условиях, что и другие первоклассники.

Что должно быть в рюкзаке у первоклассника?

 Некоторые родители спешат купить своим крохам рюкзак еще до отправления малыша в школу. Не стоит этого делать. Как правило, в первом классе все необходимые ученические предметы хранятся в классе. А именно, в школе хранятся:

 •    Набор цветных ручек;

 •    Карандаши;

 •    Фломастеры;

 •    Точилка;

 •    Ластик;

 •    Пенал;

 •    Линейка;

 •    Краски;

 •    Обложки для тетрадей и книг;

 •    Альбом для рисования;

 •    Набор кисточек.

 Таков минимальный набор первоклассника. Как правило, каждая школа может расширить этот список на свое усмотрение. Учебники и тетради для первого класса выдаются в школе. Так что уточняйте необходимый инвентарь в вашей школе.

Как должен выглядеть первоклассник?

 Министерство образования рекомендует деловой стиль одежды, но какой-то один образ пока не выведен. Поэтому школьная одежда должна быть, в первую очередь, удобной и выполнена из натуральных тканей. Желательно не слишком яркой и броской, подойдут спокойные цвета (синий, черный, серый, бежевый).

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Первоклассник - новый этап в жизни вашего ребенка… и вашей семьи.

           Первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей. Во-первых, именно в этот период требуется их максимальное участие в жизни ребенка. Во-вторых, при начале обучения четко проявляются все их недоработки. В-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

           В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.

           Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

           Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

           Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

           Физиологическая адаптация.

           Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

           1) Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

           2) Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

           3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

           Продолжительность всего периода адаптации варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

           Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.

           Будет не лишним вспомнить обо всем этом прежде, чем упрекать ребенка в лености и отлынивании от своих новых обязанностей, а также вспомнить, какие сложности со здоровьем у него имеются.

           Факторы риска в развитии ребенка могут оказаться чрезвычайно разнообразны: это и заболевания матери в течение беременности, и особенности протекания родов, и болезни, перенесенные самим ребенком в течение дошкольного детства (особенно на первом году жизни), и конечно, хронические заболевания.

           Хочется обратить внимание родителей на то, что не только хронические заболевания влияют на успешность адаптации детей в школе, но и частые простудные заболевания, которым многие родители не придают особого значения. Рассмотрим хотя бы обычный насморк. Из различных недомоганий он кажется наиболее безобидным. Однако нельзя не учитывать, что затрудненное носовое дыхание не обеспечивает поступления достаточного количества кислорода в легкие и в головной мозг, что приводит к быстрой утомляемости, низкой работоспособности и, в конце концов, к учебному отставанию.

           Дети, имеющие постоянные сложности со здоровьем, в школе часто быстрее утомляются, работоспособность их снижена, учебная нагрузка может оказаться слишком тяжелой.

           Такие дети нуждаются в особом подходе и внимании взрослых. Во-первых, нужно, по возможности, снизить для них психологическую нагрузку. Для этого вторую половину дня им лучше провести дома, а не на продленке, причем желательно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нельзя забывать, что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (примерно 11 часов). И конечно, нужно помнить о необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что дома его по-прежнему любят и уважают, несмотря на все школьные трудности.

Социально-психологическая адаптация.

           Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития - кризис 7 (6) лет.

           Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка.

           Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

  Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. Будете ли вы наблюдать их у собственного ребенка - это вопрос о психологической готовности к школе. О "внутренней позиции школьника" можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция еще не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для 6-леток. У них чаще, чем у 7-леток, затруднено формирование "чувства необходимости учения", они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. При столкновении с такими трудностями нужно помочь ребенку принять "позицию школьника": чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать. Можно поиграть дома с первоклассником в школу, существующую только по правилам, которые нравятся ему самому, или совсем без правил.

           В любом случае необходимо проявлять уважение и понимание чувств ребенка, так как его эмоциональная жизнь отличается еще ранимостью, незащищенностью.

           В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

           Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

           Другим следствием обобщения переживаний является возникновение внутренней жизни ребенка. Постепенно это влечет за собой развитие способности оценивать будущий поступок заранее с точки зрения его результатов и последствий. Благодаря этому механизму преодолевается детская непосредственность.

           Неприятным для родителей кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей часто становятся кривляние, манерность, неестественность поведения, склонность к капризам и конфликтность.

           Все эти внешние особенности начинают исчезать, когда первоклассник выходит из кризиса и вступает непосредственно в младший школьный возраст.

           Таким образом, родителям и педагогам следует запастись терпением. Чем меньше негативных эмоций они будут проявлять, реагируя на кризисные проявления ребенка в возрасте 6-7 лет, тем больше вероятность, что все эти проблемы останутся в данном возрастном периоде.

           Говоря о социально-психологической адаптации детей к школе, нельзя не остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу.

           Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей. Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение ситуации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им.

           Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.

           Надеемся, что информация об особенностях протекания адаптации к школьному обучению у детей оказалась интересной и полезной для Вас и Вы сможете, учитывая эти сведения, облегчить привыкание своего ребенка к школе, помочь ему в трудную минуту.

Классный руководитель 1 класса                  Ермакович О.М.

10 советов

 родителям будущих первоклассников

Совет 1. Помните, что Вы выбираете школу не для себя, а для Вашего ребенка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.

 Совет 2. Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.

 Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться Ваш ребенок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли обязательные дополнительные занятия).

 Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак – не придется ли вставать слишком рано?

 Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с учительницей Вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (и захочет ли).

 Совет 6. Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо, если Вы планируете какие-либо дополнительные занятия (музыкальная школа, кружки, секции).

 Совет 7. Подготовьте место для занятий ребенка дома. Проследите, чтобы мебель соответствовала росту ребенка. Это место должно быть хорошо освещено (желательно естественным светом), должно быть удобным и не содержать ничего лишнего.

 Совет 8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами.

 Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком.

Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех Ваших надежд. Помните: ему очень нужна Ваша вера в него умная помощь и поддержка.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ

* Не ограничивайте свое общение с ребенком только школьными темами

* О дополнительных занятиях поговорите с учителем; старайтесь не обсуждать проблемы ребенка в его присутствии.

*    Попросите учителя спрашивать ребенка, только когда он сам вызывается, чтобы не показывать его ошибки.

ЧЕГО ДЕЛАТЬ НЕ СЛЕДУЕТ

*    В случае неудачи не укоряйте и не ругайте ребенка, а постарайтесь снять с него чувство  напряжения  и вины. Поддерживайте уверенность ребенка в своих силах.

*  Если ребенок пришел из школы расстроенным и  огорченным, не требуйте от него немедленного рассказа о школьных делах. Дождитесь, пока  ребенок захочет сам рассказать об этом.

*  Никогда не ругайте ребенка в присутствии одноклассников и не подчеркивайте успехи других детей.

ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

            Поступление ребенка в школу — это принципиально новый этап его жизни. В психике дошкольника происходят сложные изменения, весь его организм перестраивается для реализации нового ведущего типа деятельности. Развитие ребенка через ролевую игру исчерпало свои возможности, что привело к очередному возрастному кризису, разрешением которого и становится следующая ступень развития — начальное обучение. По словам Гегеля, приход в школу — это приведение человека к общественной норме. В первую очередь происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений (ребенок — взрослый и ребенок — дети). Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, на отношения внутри детского коллектива. На дошкольном этапе благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

 В школе возникает новая структура этих отношений (ребенок — учитель), которая начинает определять отношение школьника к родителям и одноклассникам. Впервые отношение «ребенок — учитель» становится отношением «ребенок — общество». В учителе воплощены требования общества, которые он постепенно вводит в повседневную жизнь малыша, учит жить его по определенным правилам. Если и в школе все хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо. Новая социальная ситуация требует и особой деятельности. Эта деятельность называется учебной и не характеризуется только как усвоение новых знаний и приобретение навыков, а как деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Она должна быть сформирована. Так же как человек умеет трудиться, он должен уметь учиться. Особенно важным является умение учиться самому. В построении учебной деятельности заключается задача всего периода начального обучения — прежде всего ребенка надо научить учиться, а следовательно, и создать ему необходимые условия.

 Наиболее трудным для дошкольника является период адаптации к школе, который сильно зависит от его индивидуальных особенностей. Впечатлительные, эмоциональные, застенчивые дети нуждаются в особых условиях, часто в эту категорию попадают и домашние дети, которые привыкли быть в центре внимания любящих их взрослых. Родителям надо быть готовыми к тому, что период адаптации может затянуться на несколько месяцев. При этом они должны быть терпеливы и спокойны, временные неудачи еще не указывают на будущее отставание. Ребенок хочет видеть уверенность, что он не одинок в новых условиях, у него есть мудрые взрослые, которые его поймут и помогут. Как правило, поступая в школу, все дети хотят учиться, т. е. у них сформирована мотивация на учение, которую необходимо сохранить и постепенно перевести в познавательную активность (познание окружающего мира и самого себя).

ЭТАПЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Первый день

 Традиционно первым днем обучения является 1 сентября. Это самый трудный день в жизни ребенка. Задолго до него взрослые начинают покупать школьные вещи, внушают, как с ними надо обходиться, как важно правильно себя вести и какой это счастливый день. В чем само счастье, ребенку не понять, а ажиотаж вокруг него будоражит и пугает. В результате «счастливый день» может омрачиться неожиданными капризами, тошнотой, вялостью или необузданной активностью. Все это результат перенапряжения нервной системы ребенка. Учитывая такие последствия, взрослые должны заранее спланировать этот день, выделив время отдыха, как психического, так и физического. Массовые мероприятия (гости, парки, кинотеатры и т. д.) желательно отложить до ближайших выходных дней: ведь завтра ребенку опять в школу и второй день по напряжению будет для него не легче. Дошкольник, поступивший в школу, очень хочет соответствовать ее требованиям, быть хорошим, доказать взрослым, что он большой и справляется с новыми условиями жизни. Как важно поддержать его на самом старте обучения! Новое окружение, требования на первых порах делают ребенка одиноким и беззащитным. Вот почему важно первые несколько месяцев быть рядом с малышом близкого ему взрослого, который объяснил бы правила поведения, разобрал бы с ним различные школьные ситуации, приучил бы его к новому режиму дня, а также объяснил, как выполняются домашние задания и ведутся тетради. Режим взрослого на этом этапе подчинен режиму школьника, он своим примером (а не нотациями) показывает, как организовать учебный день. В течение всего года ребенок будет привыкать к требованиям школы и ее режиму, а взрослый в этой системе — главный организатор.

Первая неделя

  Проходит на эмоциональном подъеме. Не следует обижаться, если ребенок не собирает вечером портфель, не готовит одежду (школьники во многих школах не имеют единой формы одежды). Ничего страшного нет, если взрослый соберет портфель сам, а лучше — совместно с ребенком, но приговаривая, что будет стыдно, если он (ребенок) будет утром не готов. Первая неделя — организационная. К новому режиму привыкают и взрослые (чем утром накормить, когда отправить в школу, когда встретить, погулять, выполнить уроки (если они есть), уложить спать). Желательно, чтобы в семье один человек являлся носителем и контролером этого режима, чтобы у ребенка не рассеивалось внимание на разные требования.

 Ошибка — это не преступление, дети должны делать ошибки, иначе они рождались бы взрослыми, а им самой природой дано детство для усвоения норм поведения, культурных знаний человеческого общества.

Первый месяц

 У многих ребят наблюдается эмоциональный спад, надоедает рано вставать, сидеть на уроках. Взрослые должны проявить максимальную изобретательность, чтобы поддержать мотив к учению, найти практическую ценность полученных ребенком знаний и постепенно формировать познавательную активность. К концу первого месяца могут появиться первые трудности в обучении, которые являются учебным материалом для научения учиться. Главное — спокойно и уверенно преодолевать их вместе с ребенком. Главенствующую роль, эталон приобретает учитель. Школьник начинает ему подражать, ссылаться на него к месту или нет. Для ребенка учитель — кумир, и таким он останется до 3-го класса, когда ведущую роль приобретет сверстник, система «ученик — ученик». А пока учитель — центр учебной ситуации, за ним остается контроль и «последнее слово».

Первый год обучения

 Становление ребенка как школьника. Если все это время семья активно поддерживала и помогала ему, то за год должны сформироваться ответственное отношение к учебе, пунктуальность, обязательность, познавательный интерес и т. д. Только после этого от ребенка можно требовать выполнения тех или иных правил, когда он им обучен и они стали его повседневной нормой жизни.

 Для домашних детей или слишком подвижных со слабой саморегуляцией не рекомендуется группа продленного дня — это вынужденная мера, так как не дает полноценного послеурочного отдыха и не способствует качественному выполнению домашних заданий, что может сформировать отношение поверхностности при подготовке к новому учебному дню.

 «Школьная адаптация» — это писание различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста. Это затруднения в учебе и общении. Главная причина школьной дезадаптации связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность — школу — входит с трудом. Особенно тяжело детям, где родителей от детей отделяет стена безразличия, отвержения. Другая причина в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и его учебе в семье.

Адаптация первоклассников к школе

 Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.

 Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

 В то же время именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.

            Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

 Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Первые 2–3 месяца после начала обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня.

            Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

            Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, тревожностью.

            Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наиболее подверженными дезадаптации.

            Некоторые первоклассники становятся очень шумными, крикливыми, отвлекаются на уроках, капризничают. Другие становятся очень скованными, робкими, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются взрослые, при малейшей неудаче, замечании плачут.

 У части детей может нарушиться сон, аппетит, иногда поднимается температура, обостряются хронические заболевания. Может появиться интерес к игрушкам, играм, к книгам для очень маленьких детей.

            Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. По статистике половина детей в классе адаптируется за первое полугодие, для  второй половины требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школьному обучению, так же это зависит от состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического развития.

 Адаптация — естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

            Адаптация к школе — многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Физиологическая адаптация

 Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

 Следующий этап адаптации — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным вариантам реакции на новые условия.

 После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

 Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в I четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.

Социально-психологическая адаптация

 Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития — кризис 7 (6) лет.

 Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.

 Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

 В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое «приобретение» в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

 Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении — первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

 Для оптимизации адаптационного периода первоклассников им необходимо помочь познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. И учитель, и воспитатель с этой целью могут провести цикл из 10 адаптационных занятий, разработанных для начальной школы.

Задачи адаптационных занятий:

Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.

Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.

Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.

Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.

Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы. Знакомство педагога с особенностями детей данного класса.

Педагог-психолог                  Новик Н.В.